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|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Sandra findet auf einer Dose Nüsse mit Angaben (pro 100 g). | Gib an, wie die Ampelkarte für Fett gefärbt werden müsste. | [
"A: grün",
"B: gelb",
"C: rot"
] | C | Ampelkarte_T1_Q1 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Sandra findet auf einer Dose Nüsse mit Angaben (pro 100 g). | Gib an, wie die Ampelkarte für gesättigte Fettsäure gefärbt werden müsste. | [
"A: grün",
"B: gelb",
"C: rot"
] | C | Ampelkarte_T1_Q2 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Sandra findet auf einer Dose Nüsse mit Angaben (pro 100 g). | Gib an, wie die Ampelkarte für Zucker gefärbt werden müsste. | [
"A: grün",
"B: gelb",
"C: rot"
] | B | Ampelkarte_T1_Q3 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Sandra findet auf einer Dose Nüsse mit Angaben (pro 100 g). | Gib an, wie die Ampelkarte für Salz gefärbt werden müsste. | [
"A: grün",
"B: gelb",
"C: rot"
] | A | Ampelkarte_T1_Q4 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Für Getränke gelten sogar nur halbe Werte. Alle Angaben beziehen sich auf 100 ml des Getränks. Prüfe... | Orangensaft: 100 ml enthalten 9,3 g Zucker | [
"A: ja",
"B: nein"
] | A | Ampelkarte_T2_Q1 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Für Getränke gelten sogar nur halbe Werte. Alle Angaben beziehen sich auf 100 ml des Getränks. Prüfe... | Apfelschorle: 200 ml enthalten 10,6 g Zucker | [
"A: ja",
"B: nein"
] | B | Ampelkarte_T2_Q2 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Lebensmittel enthalten unter anderem Fett, gesättigte Fettsäuren, Zucker und Salz zu unterschiedlich hohen Anteilen. Die drei Farben der sogenannten Ampelkarte sollen helfen, die Höhe der jeweiligen Anteile einzustufen. Für Getränke gelten sogar nur halbe Werte. Alle Angaben beziehen sich auf 100 ml des Getränks. Prüfe... | Cola: ein Glas (250 ml) enthält 27 g Zucker | [
"A: ja",
"B: nein"
] | A | Ampelkarte_T2_Q3 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Hier wurde begonnen, aus kleinen Würfeln der Kantenlänge 1 cm einen großen Würfel zusammenzusetzen, der die Kantenlänge 4 cm haben soll. Die in der Zeichnung verdeckten Würfel sind schon alle eingebaut. | Peter will zuerst die beiden unteren Schichten vervollständigen. Gib an, wie viele Würfel er dafür noch benötigt. | [
"A: 12",
"B: 3",
"C: 6",
"D: 24"
] | A | Unfertiger Würfel_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Hier wurde begonnen, aus kleinen Würfeln der Kantenlänge 1 cm einen großen Würfel zusammenzusetzen, der die Kantenlänge 4 cm haben soll. Die in der Zeichnung verdeckten Würfel sind schon alle eingebaut. | Stell dir vor, du könntest um das Gebilde aus der Zeichnung herumgehen. Wie viele Seitenflächen der kleinen Würfel kannst du dann insgesamt von rechts, von hinten, von links und von vorne sehen? | [
"A: 19",
"B: 32",
"C: 38",
"D: 51"
] | C | Unfertiger Würfel_T1_Q2 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Neben einer Bundesstraße wird mit einem Plakat für eine neue Gewerbezone geworben. Hinweis: 1 ha = 10 000 m². | Gib an, in wie viele Grundstücke sich die noch verfügbare Fläche höchstens aufteilen lässt. | [
"A: In höchstens 3 Grundstücke",
"B: In höchstens 5 Grundstücke",
"C: In höchstens 6 Grundstücke",
"D: In höchstens 7 Grundstücke"
] | C | Gewerbezone_T1_Q1 | quantitative reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Gegeben ist ein Koordinatensystem. Bearbeite die folgenden Aufgaben. | Welche Koordinaten hat der Punkt P? | [
"A: P (1 | −2)",
"B: P (2 | 1)",
"C: P (−2 | 1)",
"D: P (−1 | 2)"
] | C | Punktgenau_T1_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Für Geschwindigkeitsüberschreitungen (d. h. für zu schnelles Fahren) innerhalb von Ortschaften gelten neue Bußgelder. | Jemand fährt in der Innenstadt mit einer Geschwindigkeit von 58 km/h, obwohl dort nur 30 km/h erlaubt sind. Mit welchem Bußgeld ist jetzt zu rechnen? | [
"A: 60 €",
"B: 100 €",
"C: 175 €",
"D: 280 €"
] | B | Geschwindigkeitsüberschreitung_T1_Q1 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Das linke Thermometer zeigt die Temperatur, die morgens gemessen wurde. Das rechte Thermometer zeigt die Temperatur, die mittags gemessen wurde. | Was ist der Temperaturunterschied? | [
"A: Der Temperaturunterschied beträgt 20 °C.",
"B: Der Temperaturunterschied beträgt 5 °C.",
"C: Der Temperaturunterschied beträgt 20 °C.",
"D: Der Temperaturunterschied beträgt 15 °C."
] | D | Zwei Thermometeranzeigen_T1_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Das Deutsche Schuhinstitut hat genauso viele Frauen wie Männer befragt, ob ihre Schuhe zu klein, passend oder zu groß sind (siehe Abbildung). Die Befragungs ergebnisse beziehen sich jeweils auf 100 Frauen und 100 Männer. | In einer Zeitung steht zu dieser Grafik: '80 Prozent aller Befragten tragen Schuhe, die ihnen nicht passen.' Welche der folgenden Aussagen ist falsch? | [
"A: Nein, es sind sogar mehr als 80% aller Befragten.",
"B: Ja, es sind soga mehr als 80 %.",
"C: Nein, nur bei den Frauen sind es genau 80 %.",
"D: Nein, denn es tragen nur 80 % aller Frauen keine passenden Schuhe. Bei den Männern sind es sogar 85 %."
] | C | Passende Schuhe_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Die im Balkendiagramm dargestellten Befragungsergebnisse der Frauen und Männer sollen in ein gemeinsames Kreisdiagramm übertragen werden (siehe Abbildung 2). | Wie viel Grad muss der Kreisausschnitt für den Anteil der Männer haben, denen die Schuhe zu groß sind? | [
"A: 37,5°",
"B: 75°",
"C: 135°",
"D: 270°"
] | C | Passende Schuhe_T2_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Auf die Seitenflächen eines Quaders werden die Augenzahlen 1 bis 6 geschrieben. Nach 1000-fachem Werfen des Quaders ergab sich eine Häufigkeitstabelle für die oben liegende Augenzahl, wie angezeigt. | Was ist die beste Schätzung für die Wahrscheinlichkeiten der sechs Augenzahlen beim Werfen dieses Quaders? Beachte dabei die Symmetrie des Quaders. Gib für die jeweiligen Augenzahlen den richtigen Wahrscheinlichkeitswert an. Orientiere dich an der Tabelle | [
"A: Augenzahl 1: 50 % Augenzahl 2: 15 % Augenzahl 3: 25 % Augenzahl 4: 25 % Augenzahl 5: 15 % Augenzahl 6: 50 %",
"B: Augenzahl 1: 25 % Augenzahl 2: 8 % Augenzahl 3: 17 % Augenzahl 4: 17 % Augenzahl 5: 8 % Augenzahl 6: 25 %",
"C: Augenzahl 1: 5 % Augenzahl 2: 8 % Augenzahl 3: 17 % Augenzahl 4: 18 % Augenzahl 5:... | B | Würfeln mit Quader_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
Abgebildet ist ein Schneekristall. | Wie viele Symmetrieachsen hat dieser Schneekristall (von kleinen Abweichungen abgesehen)? | [
"A: 3",
"B: 4",
"C: 6",
"D: 12"
] | A | Schneekristalle_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/legalcode | |
In dem abgebildetem Dreieck sind die Strecken AM, MB und MC gleich lang. Niki behauptet: 'Dann ist γ = γ₁ + γ₂ ein rechter Winkel.' Dazu will sie einen Beweis in der Klasse vortragen. Sie hat ihre Argumentationsschritte auf Karteikarten notiert, die sie der Reihe nach an die Tafel heften will. Die Karten sind unsortie... | Welche Karte kommt an Stelle drei? | [
"A: K1",
"B: K2",
"C: K3",
"D: K4",
"E: K5",
"F: K6",
"G: K7",
"H: K8"
] | B | Winkel Gamma_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In dem abgebildetem Dreieck sind die Strecken AM, MB und MC gleich lang. Niki behauptet: 'Dann ist γ = γ₁ + γ₂ ein rechter Winkel.' Dazu will sie einen Beweis in der Klasse vortragen. Sie hat ihre Argumentationsschritte auf Karteikarten notiert, die sie der Reihe nach an die Tafel heften will. Die Karten sind unsortie... | Welche Karte kommt an Stelle vier? | [
"A: K1",
"B: K2",
"C: K3",
"D: K4",
"E: K5",
"F: K6",
"G: K7",
"H: K8"
] | D | Winkel Gamma_T1_Q2 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In dem abgebildetem Dreieck sind die Strecken AM, MB und MC gleich lang. Niki behauptet: 'Dann ist γ = γ₁ + γ₂ ein rechter Winkel.' Dazu will sie einen Beweis in der Klasse vortragen. Sie hat ihre Argumentationsschritte auf Karteikarten notiert, die sie der Reihe nach an die Tafel heften will. Die Karten sind unsortie... | Welche Karte kommt an Stelle fünf? | [
"A: K1",
"B: K2",
"C: K3",
"D: K4",
"E: K5",
"F: K6",
"G: K7",
"H: K8"
] | H | Winkel Gamma_T1_Q3 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In dem abgebildetem Dreieck sind die Strecken AM, MB und MC gleich lang. Niki behauptet: 'Dann ist γ = γ₁ + γ₂ ein rechter Winkel.' Dazu will sie einen Beweis in der Klasse vortragen. Sie hat ihre Argumentationsschritte auf Karteikarten notiert, die sie der Reihe nach an die Tafel heften will. Die Karten sind unsortie... | Welche Karte kommt an Stelle sieben? | [
"A: K1",
"B: K2",
"C: K3",
"D: K4",
"E: K5",
"F: K6",
"G: K7",
"H: K8"
] | F | Winkel Gamma_T1_Q4 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In dem abgebildetem Dreieck sind die Strecken AM, MB und MC gleich lang. Niki behauptet: 'Dann ist γ = γ₁ + γ₂ ein rechter Winkel.' Dazu will sie einen Beweis in der Klasse vortragen. Sie hat ihre Argumentationsschritte auf Karteikarten notiert, die sie der Reihe nach an die Tafel heften will. Die Karten sind unsortie... | Welche Karte kommt an Stelle acht? | [
"A: K1",
"B: K2",
"C: K3",
"D: K4",
"E: K5",
"F: K6",
"G: K7",
"H: K8"
] | C | Winkel Gamma_T1_Q5 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Aus dem Netz eines Körpers kann man diesen zusammenfalten, ohne das Netz vorher auseinanderzuschneiden. | Handelt es sich um das Netz eines Quaders? | [
"A: ja",
"B: nein"
] | B | Quadernetz_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Aus dem Netz eines Körpers kann man diesen zusammenfalten, ohne das Netz vorher auseinanderzuschneiden. | Handelt es sich um das Netz eines Quaders? | [
"A: ja",
"B: nein"
] | B | Quadernetz_T2_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Aus dem Netz eines Körpers kann man diesen zusammenfalten, ohne das Netz vorher auseinanderzuschneiden. | Handelt es sich um das Netz eines Quaders? | [
"A: ja",
"B: nein"
] | B | Quadernetz_T3_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Aus dem Netz eines Körpers kann man diesen zusammenfalten, ohne das Netz vorher auseinanderzuschneiden. | Handelt es sich um das Netz eines Quaders? | [
"A: ja",
"B: nein"
] | A | Quadernetz_T4_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Zu sehen ist ein Messzylinder. | Wie viel Flüssigkeit ist im Messzylinder? | [
"A: 280 ml",
"B: 300 ml",
"C: 150 ml",
"D: 270 ml"
] | A | Messzylinder_T1_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Die Rauminhalte der zwei Körper A und B sollen verglichen werden, ohne die beiden Rauminhalte konkret auszurechnen. Die Grundfläche von Körper A ist ein Quadrat mit 10 cm Kantenlänge, die Grundfläche G von Körper B ist ein Sechseck mit 100 cm² Flächeninhalt. | Welche der folgenden Aussagen ist richtig? | [
"A: Der Rauminhalt von Körper A ist größer als der Rauminhalt von Körper B.",
"B: Der Rauminhalt von Körper A ist gleich dem Rauminhalt von Körper B.",
"C: Der Rauminhalt von Körper A ist kleiner als der Rauminhalt von Körper B.",
"D: Man kann die Rauminhalte der zwei Körper nur vergleichen, indem man sie kon... | B | Rauminhalt von Prismen_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In der Abbildung ist die Entwicklung der monatlichen Rundfunkgebühren, die ein Haushalt bezahlen muss, seit dem Jahr 1953 dargestellt. Die Abbildung zeigt, wann es Gebührenerhöhungen gab und wie hoch danach die Gebühren waren. Herr Kunze hat sich genauer mit den Daten befasst und viel gerechnet. Seine Ergebnisse hat er... | Welche Information fehlt in Spalte 1? | [
"A: 1992",
"B: 5",
"C: 1990",
"D: 1953"
] | A | Rundfunkgebühren_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In der Abbildung ist die Entwicklung der monatlichen Rundfunkgebühren, die ein Haushalt bezahlen muss, seit dem Jahr 1953 dargestellt. Die Abbildung zeigt, wann es Gebührenerhöhungen gab und wie hoch danach die Gebühren waren. Herr Kunze hat sich genauer mit den Daten befasst und viel gerechnet. Seine Ergebnisse hat er... | Welche Information fehlt in Spalte 2? | [
"A: 5",
"B: 3",
"C: 0,20",
"D: 0"
] | A | Rundfunkgebühren_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In der Abbildung ist die Entwicklung der monatlichen Rundfunkgebühren, die ein Haushalt bezahlen muss, seit dem Jahr 1953 dargestellt. Die Abbildung zeigt, wann es Gebührenerhöhungen gab und wie hoch danach die Gebühren waren. Herr Kunze hat sich genauer mit den Daten befasst und viel gerechnet. Seine Ergebnisse hat er... | Welche Information fehlt in Spalte 3? | [
"A: 6,00 Euro",
"B: 8,40 Euro",
"C: 6,70 Euro",
"D: 2,75 Euro"
] | C | Rundfunkgebühren_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In der Abbildung ist die Entwicklung der monatlichen Rundfunkgebühren, die ein Haushalt bezahlen muss, seit dem Jahr 1953 dargestellt. Die Abbildung zeigt, wann es Gebührenerhöhungen gab und wie hoch danach die Gebühren waren. Herr Kunze hat sich genauer mit den Daten befasst und viel gerechnet. Seine Ergebnisse hat er... | Die Daten in den Spalten 4 und 5 lassen sich nicht direkt aus der Abbildung ablesen und müssen errechnet werden. Welche Information fehlt in Spalte 4? | [
"A: 1,70 Euro",
"B: 0,23 Euro",
"C: 2,20 Euro",
"D: 0,75 Euro"
] | A | Rundfunkgebühren_T1_Q4 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In der Abbildung ist die Entwicklung der monatlichen Rundfunkgebühren, die ein Haushalt bezahlen muss, seit dem Jahr 1953 dargestellt. Die Abbildung zeigt, wann es Gebührenerhöhungen gab und wie hoch danach die Gebühren waren. Herr Kunze hat sich genauer mit den Daten befasst und viel gerechnet. Seine Ergebnisse hat er... | Die Daten in den Spalten 4 und 5 lassen sich nicht direkt aus der Abbildung ablesen und müssen errechnet werden. Welche Information fehlt in Spalte 5? | [
"A: 1,70 Euro",
"B: 0,23 Euro",
"C: 2,20 Euro",
"D: 0,75 Euro"
] | B | Rundfunkgebühren_T1_Q5 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Herr Kunze hat die Daten aus der ersten Abbildung in einer zweiten dargestellt. | Welchen Vorteil hat Abbildung 2 gegenüber Abbildung 1? | [
"A: Punkte kann man besser ablesen.",
"B: Man kann erkennen, dass die Werte ansteigen.",
"C: Die Abbildung 2 ist anschaulicher, weil nicht sehr viele Daten dort stehen, die leicht durcheinander bringen.",
"D: Man hat regelmäßige Zeitabstände und ein Graph ist übersichtlicher."
] | D | Rundfunkgebühren_T2_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Das Diagramm informiert über die Haushaltsabfälle, die im Jahr 2009 in den einzelnen Bundesländern pro Einwohner anfielen. Dabei ist im Diagramm jedem Bundesland eine Nummer zugeordnet. | In welchem Bundesland gab es die wenigsten Haushaltsabfälle pro Einwohner? | [
"A: Baden-Württemberg",
"B: Bayern",
"C: Berlin",
"D: Brandenburg",
"E: Bremen",
"F: Hamburg",
"G: Hessen",
"H: Mecklenburg-Vorpommern",
"I: Niedersachsen",
"J: Nordrhein-Westfalen",
"K: Rheinland-Pfalz",
"L: Saarland",
"M: Sachsen",
"N: Sachsen-Anhalt",
"O: Schleswig-Holstein",
"P: Th... | M | Haushaltsabfälle_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Das Diagramm informiert über die Haushaltsabfälle, die im Jahr 2009 in den einzelnen Bundesländern pro Einwohner anfielen. Dabei ist im Diagramm jedem Bundesland eine Nummer zugeordnet. | Gib an, wie viele Haushaltsabfälle in Rheinland-Pfalz pro Einwohner anfielen. | [
"A: ca. 515 kg",
"B: ca. 500 kg",
"C: ca. 470 kg",
"D: ca. 300 kg"
] | A | Haushaltsabfälle_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Susann fährt mit dem Fahrrad zügig zum Zoo. Am Eingang muss sie einige Zeit warten, um eine Eintrittskarte zu kaufen. Dann geht sie zu Fuß weiter durch den Zoo. | Welches Diagramm passt am besten zu diesem Vorgang? | [
"A: Diagramm oben links",
"B: Diagramm oben rechts",
"C: Diagramm unten links",
"D: Diagramm unten rechts"
] | B | Zoobesuch_T1_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Die Tabelle zeigt die Bevölkerungsdichte in den deutschen Bundesländer am 31.12.2009. | Gib das Bundesland an, in dem die Bevölkerungsdichte am 31.12.2009 fast 400 Einwohner pro km² betrug. | [
"A: Berlin",
"B: Nordrhein-Westfalen",
"C: Baden-Württemberg",
"D: Saarland"
] | D | Bevölkerungsdichte_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Die Tabelle zeigt die Bevölkerungsdichte in den deutschen Bundesländer am 31.12.2009. | Gib die Differenz zwischen dem größten und dem kleinsten Wert der Bevölkerungsdichte an (Spannweite). | [
"A: 2691",
"B: 2278",
"C: 139",
"D: 3790"
] | D | Bevölkerungsdichte_T1_Q2 | quantitative reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist eine Figur aus zwei Dreiecken. Kreuze an, ob die Aussagen und deren Begründungen richtig oder falsch sind. | Die beiden Winkel α und δ sind gleich groß, denn die beiden Dreiecke sind kongruent. | [
"A: richtig",
"B: falsch"
] | B | Figur aus zwei Dreiecken_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist eine Figur aus zwei Dreiecken. Kreuze an, ob die Aussagen und deren Begründungen richtig oder falsch sind. | Die beiden Winkel α und δ sind gleich groß, denn β und γ sind Scheitelwinkel und daher gleich groß. Außerdem ist α + β = 90° und es ist γ + δ = 90°. Also ist α = 90° − β = 90° − γ = δ. | [
"A: richtig",
"B: falsch"
] | A | Figur aus zwei Dreiecken_T1_Q2 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist eine Figur aus zwei Dreiecken. Kreuze an, ob die Aussagen und deren Begründungen richtig oder falsch sind. | Die beiden Winkel α und δ sind nicht gleich groß, denn in einem kleineren Dreieck ist auch der entsprechende Winkel kleiner. | [
"A: richtig",
"B: falsch"
] | B | Figur aus zwei Dreiecken_T1_Q3 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist eine Figur aus zwei Dreiecken. Kreuze an, ob die Aussagen und deren Begründungen richtig oder falsch sind. | Die beiden Winkel α und δ sind gleich groß, denn beide Winkel haben einen Schenkel gemeinsam und ihre beiden anderen Schenkel verlaufen parallel zueinander. α und δ sind also Wechselwinkel an parallelen Geraden. | [
"A: richtig",
"B: falsch"
] | A | Figur aus zwei Dreiecken_T1_Q4 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist eine Figur aus zwei Dreiecken. Kreuze an, ob die Aussagen und deren Begründungen richtig oder falsch sind. | Die beiden Winkel α und δ sind nicht gleich groß, denn in einem kleineren Dreieck ist auch der entsprechende Winkel kleiner. | [
"A: richtig",
"B: falsch"
] | B | Figur aus zwei Dreiecken_T1_Q5 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In einem Koordinatensystem ist die Strecke AD gegeben. | Die Strecke AD soll eine Seite des Quadrats ABCD sein. Welche Koordinaten benötigen B und C für ein Quadrat? | [
"A: B(2,5|0), C(1|3,5)",
"B: B(5|3), C(3|5)",
"C: B(4,5|2,5), C(3|4)",
"D: B(4|2), C(2|4)"
] | C | Strecke im Koordinatenkreuz_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
In einem Koordinatensystem ist die Strecke AD gegeben. | Die Strecke AD soll an der y-Achse gespiegelt werden. Gib die richtigen Koordinaten der beiden Spiegelpunkte an. | [
"A: A'(3|1), D'(1,5|2,5)",
"B: A'(-3|1), D'(-1,5|2,5)",
"C: A'(-3|-1), D'(-1,5|2,5)",
"D: A'(-2|1), D'(-2,5|2,5)"
] | B | Strecke im Koordinatenkreuz_T1_Q2 | spatial and geometric reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bestimme, welcher Anteil des geometrischen Objekts grau gefärbt ist. | Welcher Bruch beschreibt den Anteil, der grau gefärbt ist? | [
"A: 1/4",
"B: 2/3",
"C: 1/4",
"D: 1/3"
] | D | Anteile in geometrischen Objekten_T1_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bestimme, welcher Anteil des geometrischen Objekts grau gefärbt ist. | Welcher Prozentsatz beschreibt den Anteil, der grau gefärbt ist? | [
"A: 33 %",
"B: 66 %",
"C: 25 %",
"D: 90 %"
] | A | Anteile in geometrischen Objekten_T1_Q2 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bestimme, welcher Anteil des geometrischen Objekts grau gefärbt ist. | Welcher Bruch beschreibt den Anteil, der grau gefärbt ist? | [
"A: 3/5",
"B: 2/5",
"C: 1/4",
"D: 1/6"
] | B | Anteile in geometrischen Objekten_T2_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bestimme, welcher Anteil des geometrischen Objekts grau gefärbt ist. | Welcher Prozentsatz beschreibt den Anteil, der grau gefärbt ist? | [
"A: 65 %",
"B: 12 %",
"C: 40 %",
"D: 60 %"
] | C | Anteile in geometrischen Objekten_T2_Q2 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bestimme, welcher Anteil des geometrischen Objekts grau gefärbt ist. | Welcher Bruch beschreibt den Anteil, der grau gefärbt ist? | [
"A: 1/2",
"B: 1/5",
"C: 1/4",
"D: 1/3"
] | A | Anteile in geometrischen Objekten_T3_Q1 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bestimme, welcher Anteil des geometrischen Objekts grau gefärbt ist. | Welcher Prozentsatz beschreibt den Anteil, der grau gefärbt ist? | [
"A: 50 %",
"B: 25 %",
"C: 15 %",
"D: 80 %"
] | A | Anteile in geometrischen Objekten_T3_Q2 | graph and pattern analysis | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Ein Quader, dessen Kanten dick gezeichnet sind, ist mit einigen kleinen 1-cm³-Würfeln gefüllt. | Wie groß ist das Volumen des Quaders insgesamt? | [
"A: 14 cm³",
"B: 16 cm³",
"C: 74 cm³",
"D: 90 cm³",
"E: 126 cm³"
] | D | Körper füllen_T1_Q1 | spatial and geometric reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Kirsten hat mit ihrem neu eröffneten Café „Naschkatze“ Erfolg, denn der Umsatz steigert sich im ersten Geschäftsjahr von Quartal zu Quartal. | In welchem Quartal betrug der Umsatz 14 000 Euro? | [
"A: 1. Quartal",
"B: 2. Quartal",
"C: 3. Quartal",
"D: 4. Quartal"
] | C | Naschkatze_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Die Karte zeigt die europäischen Hauptstädte. In der linken unteren Ecke ist der Maßstab dieser Karte angegeben. | Gib an, wie lang die Strecke (Luftlinie) zwischen Berlin und Athen in der Wirklichkeit ist. | [
"A: ca. 1850 km",
"B: ca. 1000 km",
"C: ca. 925 km",
"D: ca. 2450 km"
] | A | Hauptstädte_T1_Q1 | quantitative reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Die Karte zeigt die europäischen Hauptstädte. In der linken unteren Ecke ist der Maßstab dieser Karte angegeben. | Welche der folgenden Hauptstädte ist etwa 1100 km von Berlin entfernt? | [
"A: Reykjavik",
"B: Luxemburg",
"C: Helsinki",
"D: Wilna"
] | C | Hauptstädte_T1_Q2 | quantitative reasoning | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Alex (A), Bastian (B), Can (C) und Daniel (D) sind Freunde. Das Diagramm zeigt Informationen zu ihrer Körpergröße und zu ihrem Alter. | Wer ist der Älteste in der Gruppe? | [
"A: Alex",
"B: Bastian",
"C: Can",
"D: Daniel"
] | D | Freunde_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Alex (A), Bastian (B), Can (C) und Daniel (D) sind Freunde. Das Diagramm zeigt Informationen zu ihrer Körpergröße und zu ihrem Alter. | Wer ist der Kleinste in der Gruppe? | [
"A: Alex",
"B: Bastian",
"C: Can",
"D: Daniel"
] | A | Freunde_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Alex (A), Bastian (B), Can (C) und Daniel (D) sind Freunde. Das Diagramm zeigt Informationen zu ihrer Körpergröße und zu ihrem Alter. | Prüfe die folgende Aussage: Die zwei Kleinsten sind auch die zwei Jüngsten. | [
"A: trifft zu",
"B: trifft nicht zu"
] | B | Freunde_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Alex (A), Bastian (B), Can (C) und Daniel (D) sind Freunde. Das Diagramm zeigt Informationen zu ihrer Körpergröße und zu ihrem Alter. | Prüfe die folgende Aussage: Weder der Älteste noch der Jüngste sind der Kleinste oder der Größte. | [
"A: trifft zu",
"B: trifft nicht zu"
] | A | Freunde_T1_Q4 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | Gib an, wie viele Schülerinnen und Schüler aus beiden Klassenstufen insgesamt befragt wurden. ___ Schülerinnen und Schüler. | [
"A: 72",
"B: 195",
"C: 200",
"D: 100"
] | C | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Musik war in Klassenstufe 7 beliebter als in Klassenstufe 8.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | A | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Sport war in Klassenstufe 7 beliebter als in Klassenstufe 8.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | A | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Computer war in Klassenstufe 7 beliebter als in Klassenstufe 8.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | B | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q4 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Kino war in Klassenstufe 7 beliebter als in Klassenstufe 8.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | A | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q5 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Theater war in Klassenstufe 7 beliebter als in Klassenstufe 8.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | B | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q6 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Musik war in Klassenstufe 8 beliebter als in Klassenstufe 7.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | B | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q7 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Sport war in Klassenstufe 8 beliebter als in Klassenstufe 7.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | B | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q8 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Computer war in Klassenstufe 8 beliebter als in Klassenstufe 7.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | A | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q9 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Kino war in Klassenstufe 8 beliebter als in Klassenstufe 7.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | B | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q10 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Bei einer Befragung in den Klassenstufen 7 und 8 gaben alle Schülerinnen und Schüler ihre beliebteste Freizeitbeschäftigung an. Die Abbildung zeigt das Ergebnis dieser Befragung. | 'Theater war in Klassenstufe 8 beliebter als in Klassenstufe 7.' Stimmt diese Aussage? | [
"A: Ja",
"B: Nein"
] | A | Freizeitbeschäftigungen_T1_Q11 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Abbildung 2 zeigt Säulen zu den Freizeitbeschäftigungen „Musik“, „Sport“ und „Computer“. Diese Säulen ergeben sich aus den Angaben in Abbildung 1. Beachte, dass einige Säulen nach unten zeigen. | Was bedeuten die Säulen in Abbildung 2 nicht? | [
"A: Darstellung der Differenz der Nennungsanzahl zwischen Jungen und Mädchen.",
"B: Anzahl Nennungen in Klasse 8 - Anzahl Nennungen in Klasse 7 ",
"C: Darstellung der Differenz zwischen Nennungsanzahl in 8. und 7. Klassenstufe.",
"D: Die Differenz wird nur in eine Richtung (Zunahme oder Abnahme) beschrieben."... | A | Freizeitbeschäftigungen_T2_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist die Figur. Beantworte die folgenden Fragen. | Wie lang ist der Umfang der dick umrandeten Figur? | [
"A: 36 cm",
"B: 12 cm",
"C: 28 cm",
"D: 80 cm"
] | A | Umfang und Fläche_T1_Q1 | quantitative reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Gegeben ist die Figur. Beantworte die folgenden Fragen. | Was ist der Flächeninhalt der dick umrandeten Figur? | [
"A: 36 cm²",
"B: 45 cm²",
"C: 54 cm²",
"D: 40 cm²"
] | B | Umfang und Fläche_T1_Q2 | spatial and geometric reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Die Einzelschränke gibt es in fünf verschiedenen Breiten. Man kann sie in unterschiedlichen Kombinationen nebeneinander stellen und erhält so für jedes Zimmer den passenden Schrank. | Es soll eine Schrankkombination von 135 cm Breite zusammengestellt werden. Welche der folgenden Angaben stellt die benötigte Anzahl der jeweiligen Einzelschränke dar? | [
"A: 1 x 30 cm, 1 x 40 cm, 1 x 45 cm",
"B: 1 x 45 cm, 2 x 50 cm",
"C: 1 x 30 cm, 1 x 50 cm, 1 x 80 cm",
"D: 1 x 40 cm, 1 x 45 cm, 1 x 50 cm"
] | D | Schrankbreiten_T1_Q1 | quantitative reasoning | 8 | true | IQB e. V., Lizenz: Creative Commons (CC BY). Volltext: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/legalcode | |
Dans un magazine d'ados, trois filles parlent de leur manière de s'habiller. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a une image de trop. | Quelle image correspond à Malika? | [
"A",
"B",
"C",
"D"
] | C | Les fringues et moi_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Text: in Anlehnung an « Quel est ton rapport aux fringues ? » Le monde des ados, N° 233, 9.6.2010, p. 43, Fleurus Presse | |
Dans un magazine d'ados, trois filles parlent de leur manière de s'habiller. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a une image de trop. | Quelle image correspond à Juliette? | [
"A",
"B",
"C",
"D"
] | D | Les fringues et moi_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Text: in Anlehnung an « Quel est ton rapport aux fringues ? » Le monde des ados, N° 233, 9.6.2010, p. 43, Fleurus Presse | |
Dans un magazine d'ados, trois filles parlent de leur manière de s'habiller. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a une image de trop. | Quelle image correspond à Marielle? | [
"A",
"B",
"C",
"D"
] | A | Les fringues et moi_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Text: in Anlehnung an « Quel est ton rapport aux fringues ? » Le monde des ados, N° 233, 9.6.2010, p. 43, Fleurus Presse | |
Lis le texte et choisis la bonne réponse. | Elle est arrivée à Madrid il y a ... | [
"A: trois jours.",
"B: sept jours.",
"C: 15 jours."
] | B | Espagne_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Lis le texte et choisis la bonne réponse. | Anissa va à la piscine ... | [
"A: tous les jours.",
"B: tous les soirs.",
"C: tous les week-ends."
] | A | Espagne_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Lis le texte et choisis la bonne réponse. | Pendant les vacances, elle a des cours ... | [
"A: de langue.",
"B: de tennis.",
"C: de théâtre."
] | A | Espagne_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Lis le texte et choisis la bonne réponse. | Anissa ... à Madrid. | [
"A: a des copains",
"B: est toujours seule",
"C: cherche des copains"
] | A | Espagne_T1_Q4 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Lis les informations sur le billet. Complète les phrases. | Complétez la phrase: Le concert a lieu au / à la / à l’ ... | [
"A: Marie Bell",
"B: théâtre du gymnase",
"C: Catherine Lara",
"D: France"
] | B | Concert_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Texte: © bien public | |
Lis les informations sur le billet. Complète les phrases. | Complétez la phrase: La date du concert est ... | [
"A: 20/8/45",
"B: 27.01.2013",
"C: 21/06/2013",
"D: 21/05/13"
] | D | Concert_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Texte: © bien public | |
Lis les informations sur le billet. Complète les phrases. | Complétez la phrase: Le concert commence à .... | [
"A: 20 heures 45",
"B: 21 heures 05",
"C: 20 heures 48",
"D: 20 heures 13"
] | A | Concert_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Texte: © bien public | |
Lis les informations sur le billet. Complète les phrases. | Complétez la phrase: Le billet du concert coûte ... | [
"A: 48 euros",
"B: 13 euros",
"C: 40 euros",
"D: 20 euros"
] | D | Concert_T1_Q4 | text and diagram understanding | 8 | true | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de; Texte: © bien public | |
C'est l'été ! Tu trouves les instructions suivantes pour te protéger contre le soleil. Lis le document et remplis le tableau. Attention, il y a deux dessins de trop. | Associe l’instruction 1 à la bonne image. | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F",
"G",
"H"
] | B | Protection solaire_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
C'est l'été ! Tu trouves les instructions suivantes pour te protéger contre le soleil. Lis le document et remplis le tableau. Attention, il y a deux dessins de trop. | Associe l’instruction 2 à la bonne image. | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F",
"G",
"H"
] | H | Protection solaire_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
C'est l'été ! Tu trouves les instructions suivantes pour te protéger contre le soleil. Lis le document et remplis le tableau. Attention, il y a deux dessins de trop. | Associe l’instruction 3 à la bonne image. | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F",
"G",
"H"
] | C | Protection solaire_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
C'est l'été ! Tu trouves les instructions suivantes pour te protéger contre le soleil. Lis le document et remplis le tableau. Attention, il y a deux dessins de trop. | Associe l’instruction 4 à la bonne image. | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F",
"G",
"H"
] | A | Protection solaire_T1_Q4 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
C'est l'été ! Tu trouves les instructions suivantes pour te protéger contre le soleil. Lis le document et remplis le tableau. Attention, il y a deux dessins de trop. | Associe l’instruction 5 à la bonne image. | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F",
"G",
"H"
] | E | Protection solaire_T1_Q5 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
C'est l'été ! Tu trouves les instructions suivantes pour te protéger contre le soleil. Lis le document et remplis le tableau. Attention, il y a deux dessins de trop. | Associe l’instruction 6 à la bonne image. | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F",
"G",
"H"
] | F | Protection solaire_T1_Q6 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Le prof de ton correspondant vous donne le programme d'un voyage de classe à Paris. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a un texte de trop. | Associe le texte au lieu représenté (Image 1). | [
"A: Lundi matin, vous faites un tour de ville en bus.",
"B: Vous visitez le Louvre avec ses peintures célèbres lundi après-midi.",
"C: Après la visite du musée, vous faites un tour en bateau-mouche sur la Seine.",
"D: Mardi, vous faites une promenade au Jardin du Luxembourg.",
"E: Avant de quitter Paris, vo... | C | Le voyage à Paris_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Le prof de ton correspondant vous donne le programme d'un voyage de classe à Paris. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a un texte de trop. | Associe le texte au lieu représenté (Image 2). | [
"A: Lundi matin, vous faites un tour de ville en bus.",
"B: Vous visitez le Louvre avec ses peintures célèbres lundi après-midi.",
"C: Après la visite du musée, vous faites un tour en bateau-mouche sur la Seine.",
"D: Mardi, vous faites une promenade au Jardin du Luxembourg.",
"E: Avant de quitter Paris, vo... | A | Le voyage à Paris_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Le prof de ton correspondant vous donne le programme d'un voyage de classe à Paris. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a un texte de trop. | Associe le texte au lieu représenté (Image 3). | [
"A: Lundi matin, vous faites un tour de ville en bus.",
"B: Vous visitez le Louvre avec ses peintures célèbres lundi après-midi.",
"C: Après la visite du musée, vous faites un tour en bateau-mouche sur la Seine.",
"D: Mardi, vous faites une promenade au Jardin du Luxembourg.",
"E: Avant de quitter Paris, vo... | B | Le voyage à Paris_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Le prof de ton correspondant vous donne le programme d'un voyage de classe à Paris. Lis les textes et regarde les images. Puis remplis le tableau. Attention, il y a un texte de trop. | Associe le texte au lieu représenté (Image 4). | [
"A: Lundi matin, vous faites un tour de ville en bus.",
"B: Vous visitez le Louvre avec ses peintures célèbres lundi après-midi.",
"C: Après la visite du musée, vous faites un tour en bateau-mouche sur la Seine.",
"D: Mardi, vous faites une promenade au Jardin du Luxembourg.",
"E: Avant de quitter Paris, vo... | E | Le voyage à Paris_T1_Q4 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Malheureusement, Lola a déchiré une feuille sur son bureau : un e-mail de Laure. Lis les textes et les titres. Puis mets les textes dans le bon odre. Attention, il y a un texte de trop. Le troisième texte est C. | Quel texte vient en premier ? | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F"
] | F | Un e-mail déchiré_T1_Q1 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Malheureusement, Lola a déchiré une feuille sur son bureau : un e-mail de Laure. Lis les textes et les titres. Puis mets les textes dans le bon odre. Attention, il y a un texte de trop. Le troisième texte est C. | Quel texte vient en deuxième position ? | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F"
] | A | Un e-mail déchiré_T1_Q2 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Malheureusement, Lola a déchiré une feuille sur son bureau : un e-mail de Laure. Lis les textes et les titres. Puis mets les textes dans le bon odre. Attention, il y a un texte de trop. Le troisième texte est C. | Quel texte vient en quatrième position ? | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F"
] | E | Un e-mail déchiré_T1_Q3 | text and diagram understanding | 8 | false | IQB: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. www.iqb.hu-berlin.de | |
Malheureusement, Lola a déchiré une feuille sur son bureau : un e-mail de Laure. Lis les textes et les titres. Puis mets les textes dans le bon odre. Attention, il y a un texte de trop. Le troisième texte est C. | Quel texte vient en cinquième position ? | [
"A",
"B",
"C",
"D",
"E",
"F"
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